Педагогическая технология в методике преподавания русского языка как иностранного: трансформация понятия и авторская классификация

Педагогическая технология - одно из активно употребляемых понятий научно-педагогического дискурса, получившее несколько десятков определений, трактовок и интерпретаций. Цель исследования - оценить валидность использования педагогических технологий на занятиях по русскому языку как иностранному (РКИ) и предложить авторскую классификацию на основе унифицированного коммуникативно значимого принципа с учетом уже известных в методической науке разнообразных подходов к их трактовке и систематизации. Материалами исследования стали более 40 определений феномена «педагогическая технология» и около 10 их классификаций. Использованы методы анализа, синтеза, обобщения, сопоставления, сравнения. В результате предложена систематизация имеющихся в российской и зарубежной методической науке подходов к трактовке педагогических технологий, а также авторская классификация педагогических технологий с позиции коммуникативного принципа. В основe классификации лежат понятия: речевой поступок / речевое действие, речевое событие и речевой жанр. Приведены примеры конкретных педагогических технологий, распределенных на три группы в зависимости от затраченных учащимися коммуникативных усилий, показаны возможности сочетания различных технологий и их синергия в процессе обучения РКИ. Перспективы исследования заключаются в создании учебного пособия, содержащего теоретические основы интеграции педагогических технологий в учебный процесс в соответствии с уровнем языковой подготовки инофонов и профессиональной направленностью.

“Pedagogical technology” is one of the actively used concepts of scientific and pedagogical discourse with dozen definitions and interpretations. The aim of the study is to consider pedagogical technologies in terms of their use in Russian as a foreign language classes and to propose the author's classification on the basis of a unified communicatively significant principle, taking into account the various approaches to their interpretation and systematization in methodological science. The research materials included more than 40 definitions of the phenomenon of “pedagogical technology” and about 10 classifications of those technologies. Methods of analysis, synthesis, generalization, and comparison were used. As a result, the approaches to pedagogical technologies in domestic and foreign methodological science are systematized; the author’s classification of pedagogical technologies from the position of the communicative principle is proposed. The classification is based on such concepts as speech act/speech action, speech event, and speech genre. Examples of specific pedagogical technologies are given and divided into three groups according to students’ communicative efforts; and the possibilities of combining various technologies and their synergy in the process of teaching Russian as a foreign language are shown. The prospects for the research are to create a textbook containing the theoretical foundations for pedagogical technologies integration into the educational process in accordance with foreign speakers’ level of language proficiency and their professional orientation.