Понятие и структура методической компетентности преподавателя современного вуза

В условиях происходящих образовательных преобразований усложняются задачи и функции преподавательского состава организаций высшего образования, что влечет необходимость в переформатировании методического обеспечения учебного процесса. Реализация новых подходов к организации методической деятельности в высшей школе связана прежде всего со степенью выраженности методической компетентности отдельно взятого преподавателя. Поэтому различные аспекты феномена методической компетентности преподавателя современного вуза являются значимыми предметами научных исследований. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании понятия «методическая компетентность преподавателя высшей школы» в контексте существующей образовательной обстановки и ее структуры. Рассмотрению методической компетентности педагога системы высшего образования предшествовал ретроспективный анализ доктринальных наработок отечественных и зарубежных авторов в области профессиональной компетентности субъекта труда, частное проявление которой - методическая компетентность. В качестве основных результатов исследования представлен современный взгляд на понятие «методическая компетентность преподавателя высшей школы» с позиции функционального подхода с учетом интегральной сущности профессиональной компетентности. Также предложена модель структуры методической компетентности, включающая компоненты (гносеологический, праксиологический и аксиологический) и четыре уровня их развитости, описанные с помощью универсальных дескрипторов. Данные универсальные дескрипторы способны подвергаться уточнению исходя из текущих требований к содержанию методической компетентности, которое, на наш взгляд, следует выражать на языке частных методических компетентностей или компетенций. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что интерпретация методической компетентности преподавателя вуза применительно к реалиям сегодняшнего дня служит основой для решения проблемы по выявлению или актуализации организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее формирования. Исследование значимо и с практической точки зрения, так как разработанная модель структуры методической компетентности может применяться образовательными организациями системы дополнительного профессионального образования при формировании программ, направленных на совершенствование методической деятельности, а также при проведении внутривузовского мониторинга ее эффективности.

In the context of ongoing educational transformations, the tasks and functions of the faculties of higher education institutions are becoming more complex, which entails the need to change the methodological support of the educational process. The implementation of new approaches to the organization of methodological activities in higher education is associated, first of all, with the degree of expression of the methodological competence of an individual teacher. Therefore, various aspects of the phenomenon of a teacher’s methodological competence at a modern university are one of the significant subjects of scientific research. The aim of the article is to theoretically substantiate the concept of "methodological competence of a higher education teacher" in the context of the existing educational environment and its structure. The consideration of the methodological competence of a teacher of the higher education system was preceded by a retrospective analysis of domestic and foreign articles in the field of professional competence, a particular manifestation of which is methodological competence. As the main results of the study, a modern view on the concept of "methodological competence of a higher education teacher" is presented from the position of a functional approach, taking into account the integral essence of professional competence and practical significance. A model of the structure of methodological competence is also proposed, including components (gnoseological, praxeological and axiological) and four levels described using universal descriptors. These universal descriptors can be refined based on current requirements for the content of methodological competence. In our opinion, it should be expressed in the language of particular methodological competencies or competences. The theoretical significance of the study lies in the fact that the interpretation of the methodological competency of a university teacher in relation to today's realities serves as the basis for solving the problem of identifying or updating the organizational-pedagogical and psychological-pedagogical conditions for its formation. The study is also significant from a practical point of view, since the developed model of the methodological competency structure can be used by educational organizations of the additional professional education system when working out programs aimed at improving methodological activities, as well as for intra-university monitoring of its effectiveness.