Специфика и этапы реформирования российской аспирантуры

В статье поэтапно анализируются ключевые нормативные документы отечественной аспирантуры со времени её создания в 1925 г., характеризуются особенности организации российской аспирантуры в советский и постсоветский периоды, выявляются исторические параллели и закономерности, причины и предпосылки периодических реформ. Цель работы - определить специфику организации отечественной аспирантуры, стратегию и тактику подготовки научно-педагогических кадров в России, выделить и охарактеризовать основные этапы реформирования аспирантуры. В статье при работе с нормативными документами и научной литературой использовались системный подход и сравнительно-исторический метод, а также общетеоретические методы: анализ, обобщение, сравнение, аналогия. Были выделены основные этапы развития и реформирования отечественной аспирантуры в советский и постсоветский периоды, выявлены нормативно установленные особенности этих этапов как результат реализации государственной политики в текущем периоде - ориентации на научный или образовательный компонент в подготовке научно-педагогических кадров в рамках общего, исторически заданного позиционирования аспирантуры как одновременно научной и образовательной организации. Научная новизна настоящей статьи заключается в том, что на основе анализа нормативных документов в ней представлена сравнительная характеристика основных этапов развития и реформирования отечественной аспирантуры в советский и постсоветский периоды. Выявлена корреляция нормативов на отдельных этапах и определена предпосылка перманентного реформирования организации и программ подготовки научных и научно-педагогических кадров в СССР/России. В качестве таковой выдвинута сложившаяся изначально модель отечественной аспирантуры, которую автор определяет как «двухконтурную», включающую вузовскую аспирантуру, ориентированную преимущественно на широкий образовательный (компетентностный) подход, и отраслевую высокоспециализированную аспирантуру в научно-исследовательских организациях. Выявлены положительные и проблемные черты двухконтурной модели отечественной аспирантуры, обоснована неизбежность периодического реформирования в случае её сохранения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке стратегии подготовки высококвалифицированных кадров как в России, так и за рубежом.

The article analyzes the key regulatory documents of the Russian postgraduate school since its creation in 1925, characterizes the features of the organization of Russian and Soviet postgraduate studies, identifies historical parallels and patterns, causes and prerequisites for periodic reforms. Attention is drawn to the conditionality of postgraduate reforms by foreign policy and internal socio-economic factors. The present research aims to determine the specifics of the organization of the Russian postgraduate school, the strategy and tactics of training scientific and pedagogical personnel in Russia, to identify and characterize the main stages of postgraduate school reform. The main stages of the development and reform of Russian postgraduate studies in the Soviet and post-Soviet periods are highlighted. The normative features of these stages are identified as a result of the implementation of state policy in the current period - focusing on a scientific or educational component in the training of scientific-pedagogical staff within the framework of the general, historically defined, positioning of postgraduate studies as both a scientific and educational organization. The normative correlation of individual stages was revealed and the prerequisite for permanent reform of the training programs for scientific and scientific-pedagogical personnel was determined in the USSR / Russia. The author substantiates as such a prerequisite the initially established model of Russian postgraduate studies. The author defines it as a “two-circuit” one, which includes university postgraduate studies, focused mainly on a broad educational (competence-based) approach, and highly specialized postgraduate studies in scientific research organizations. The reasons for the implementation of the two-circuit model, which were set in the early Soviet period, are established. The two-circuit model's positive and problematic features in the Russian postgraduate school are revealed. The results of the study can be used to develop a strategy for training highly qualified personnel both in Russia and abroad.