Педагогические курсы и учительские съезды как формы профессиональной подготовки педагогов в Воронежской губернии во второй половине XIX в.

Профессия учителя в настоящее время требует постоянного повышения квалификации, обновления знаний, а также гибкости в усвоении новых методов преподавания. Непрерывное обучение, объясняющееся ускоряющимся процессом устаревания знаний в постоянно обновляющемся информационном поле, сегодня является не только правом педагогического работника, но и обязанностью, закрепленной в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Систематическое повышение профессионального уровня учителя в настоящее время возможно посредством прохождения педагогических курсов любой тематической направленности, разной продолжительности, очно или дистанционно, в любом регионе России. Безусловно, такие возможности у учителя были не всегда. Дефицит педагогических работников и их низкая компетентность, недостаток профессиональных учебных заведений для их подготовки во второй половине XIX в. оказывали влияние не только на общий уровень грамотности населения России, но и на дальнейшие процессы модернизации империи. Именно тогда, в 60-70-е гг. XIX в., педагогические курсы и учительские съезды стали нестандартным решением в деле подготовки учительских кадров для начальных учебных заведений. Изучение их истории на региональном уровне позволяет представить более наглядную картину того, с какой скоростью и каким образом власть и общество решали проблемы дефицита педагогических кадров. На основе проведенного исследования было выявлено, что вопросы складывания таких форм профессионального педагогического образования, как педагогические курсы и учительские съезды в Воронежской губернии, несмотря на имеющийся пласт исследовательских работ, нуждаются в дальнейшем рассмотрении с привлечением малоизвестных исторических источников. Автор приходит к заключению, что незначительные затраты на финансирование педагогических курсов и учительских съездов, и возможность в краткие сроки подготовить квалифицированных специалистов определили их популярность. Результатом их работы стало заметное улучшение качества подготовки учителей и увеличение их численного состава. В настоящей работе были использованы сравнительно-исторический, описательный и каузальный методы исследования.

The teaching profession today requires continuous professional development, updating of knowledge, and flexibility in adopting new teaching methods. Lifelong learning, explained by the accelerating process of knowledge obsolescence in a constantly evolving information landscape, is now not only the right of educational workers but also an obligation enshrined in the Federal Law "On Education in the Russian Federation." Systematic enhancement of a teacher's professional level is currently possible through pedagogical courses of various themes and durations, offered either in-person or online, across any region of Russia. Undoubtedly, such opportunities were not always available to teachers. The shortage of educators and their low competence, along with a lack of professional educational institutions for their training in the second half of the 19th century, affected not only the overall literacy level of the Russian population but also the subsequent processes of modernization of the empire. It was during the 1860s and 1870s that pedagogical courses and teachers' congresses became an unconventional solution to the preparation of teaching staff for primary educational institutions. Studying their history at the regional level allows for a clearer picture of how quickly and in what manner the authorities and society addressed the issues of educator shortages. Based on the conducted research, it was revealed that the development of forms of professional pedagogical education, such as pedagogical courses and teachers' congresses in the Voronezh province, despite existing research work, requires further examination with the involvement of lesser-known historical sources. The author concludes that the minimal costs for funding pedagogical courses and teachers' congresses, along with the ability to prepare qualified specialists in a short time, determined their popularity. The result of their efforts was a noticeable improvement in the quality of teacher training and an increase in their numbers. This paper employed comparative-historical, descriptive, and causal research methods.