Факторы, влияющие на проявление академической прокрастинации студентов в условиях цифровизации обучающей среды

Контекст и актуальность. Исследование факторов, влияющих на академическую прокрастинацию студентов в условиях цифровизации образовательной среды, представляет собой актуальную и многогранную проблему. Кроме очевидных достоинств, процесс цифровизации образовательной среды имеет множество стрессоров, связанных с подготовкой студентов к виртуальному обучению без привычного присутствия в аудиториях. Резкий переход к онлайн-обучению вынуждает приспособиться к внезапным изменениям, в том числе, в процессах общения и взаимодействия между студентами в рамках учебных групп. В этом контексте некоторые студенты успешно справляются с новыми требованиями, в то время как другие ощущают перегрузку и отвлекаются от обучения, что проявляется в виде прокрастинации, эскапизма, амотивации и интернет-зависимости. Цель. Выявить факторы, влияющие на проявление академической прокрастинации студентов в условиях цифровизации обучающей среды. Гипотеза. Существуют значимые различия в выраженности проявления факторов академической прокрастинации, академической мотивации и интернет-зависимости у студентов с симптомами прокрастинации по сравнению со студентами без них. Методы и материалы. В исследовании участвовали 89 обучающихся в вузах города Москвы в возрасте от 19 до 23 лет (M = 20,42; SD = 1,87); были использованы методики: Шкала академической прокрастинации PASS, Шкала академической мотивации, Шкала интернет-зависимости Чена (CIAS), авторский опросник влияния перехода обучения с очного на дистанционный формат. Результаты. У студентов с симптомами академической прокрастинации выявлены: высокие показатели одного фактора академической прокрастинации «Лень»; тенденция к амотивации; высокие показатели двух факторов интернет-зависимости и одного надшкального критерия. Выводы. Существуют различия в степени выраженности факторов академической прокрастинации, академической мотивации и интернет-зависимости студентов в процессе перехода из традиционной в цифровую образовательную среду.

Context and relevance. The study of factors influencing academic procrastination of students in the context of digitalization of the educational environment is an urgent and multifaceted problem. In addition to the obvious advantages, the process of digitalization of the educational environment has many stressors associated with preparing students for virtual learning without the usual presence in the classroom. The sudden transition to a distance learning format requires adaptation, also affecting the processes of socialization and communication within study groups. In this context, some students cope successfully with the new demands, while others feel overwhelmed and become distracted from learning, which manifests itself in the form of procrastination, escapism, amotivation and internet addiction. Objective. To identify factors influencing the manifestation of academic procrastination among students in the context of digitalization of the learning environment. Hypothesis. There are significant differences in the severity of manifestation of factors of academic procrastination, academic motivation and Internet addiction in students with symptoms of procrastination compared to students without them. Methods and materials. The study involved 89 students aged 19 to 23 (M = 20,42; SD = 1,87; the following methods were used: Procrastination Assessment Scale for Students (PASS), Chen Internet Addiction Scale (CIAS), Academic Motivation Scale (AMS-C), the author's questionnaire on the impact of the transition from full-time to distance learning. Results. Students with symptoms of academic procrastination were found to have: high rates of the academic procrastination factor “Laziness”; a tendency toward dismotivation; high rates of two factors of Internet addiction and one above-scale criterion. Conclusions. There are differences in the degree of expression of factors of academic procrastination, academic motivation and Internet addiction of students in the process of transition from a traditional to a digital educational environment.