Методическая компетентность преподавателя при реализации личностно-ориентированного обучения в современном вузе: содержательный аспект

Действующая нормативно-правовая база высшего образования существенно меняет облик университета и обусловливает необходимость динамичного пересмотра целей и содержания учебного процесса, способов достижения образовательных результатов и их диагностики. Современный преподаватель должен быть готов к активному освоению и использованию новых, а также созданию собственных продуктивных технологий в профессионально-педагогической деятельности, прежде всего в деятельности по методическому обеспечению учебного процесса. Сказанное со всей остротой ставит вопрос о повышении уровня методической компетентности преподавателя высшей школы, что невозможно представить без теоретического обоснования ее содержания в духе системных образовательных инноваций. Цель статьи - обосновать качественные особенности методической деятельности преподавателя современной системы высшего образования, ориентированной на личность студента, и раскрыть на их основе содержание его методической компетентности. Результаты исследования базируются на выявленных нормативных тенденциях развития личностно ориентированного обучения в России и соответствующих им требованиях к методической деятельности организаций высшего образования, конкретизация которых применительно к функционалу преподавателя позволила представить содержание методической компетентности педагогического работника современного вуза на языке частных методических компетентностей (компетенций) общего и специального значения. Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и представлении образовательных нововведений, содержащихся в действующих образовательных стандартах и других нормативных документах, с позиции надлежащих преобразований в профессиональной деятельности по методическому обеспечению всех элементов личностно ориентированного учебного процесса, выраженных в целях и содержании обучения, его формах, методах и средствах, а также диагностике образовательных результатов. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования переосмысленного содержания методического труда преподавателя вуза при организации подготовки педагогических работников к методической деятельности, составлении соответствующих основных профессиональных образовательных программ и программ дополнительного профессионального образования или оценки методической компетентности преподавательского состава образовательной организации высшего образования.

The modern regulatory framework of higher education significantly changes the appearance of the university and necessitates a dynamic revision of the goals and content of the educational process, methods of achieving results and their diagnostics. A modern teacher should be ready to actively master and use new technologies, as well as create original effective technologies in pedagogical activity, primarily in the activity on methodological support of the educational process. The above said with all its acuteness raises the question of improving the level of methodological competence of a higher education teacher. This is impossible to imagine without a theoretical justification of its content in accordance with systemic reforms. The aim of the article is to substantiate the qualitative features of the methodological activity of a teacher in the modern higher education system focused on the personality of the student, and to reveal the content of his/her methodological competence on their basis. The results of the study are based on the normative trends in the development of personality-oriented learning in Russia and the corresponding requirements for the methodological activities of higher education organizations, the specification of which in relation to the functions of the teacher made it possible to present the content of the methodological competence of an educator in a modern university. Methodological competence, in our opinion, consists of particular methodological competences of general and special implication. The theoretical significance of the study consists in generalizing and presenting educational innovations contained in the current educational standards and other regulatory documents from the perspective of appropriate transformations in professional activities for methodological support of all elements of the student-centered educational process. We are talking about the goals and content of training, its forms, methods and means, as well as diagnostics of educational results. The practical significance of the study lies in the possibility of using the presented content of the methodological work of a university teacher in organizing the training of teaching staff for methodological activities, drawing up appropriate educational programs or assessing the methodological competency of the university faculty.