МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ НА ОСНОВАНИИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Эффективное обучение иностранному языку является основной целью работы преподавателей иностранных языков. Хотя эта цель остается прежней, понимание эффективности преподавания иностранных языков зависит от времени и контекста обучения. Целью данной статьи является характеристика эффективности обучения иностранным языкам и представление методологических решений, которые вписываются в современное понимание эффективного обучения иностранным языкам. В статье в рамках авторского концептуального подхода к решению проблемы с использованием исторического метода исследования рассмотрены лингвистический, коммуникативный и личностно-деятельностный подходы к обучению иностранному языку. В соответствии с целью исследования в статье представлены три дидактических решения, которые наиболее полно отражают современное понимание эффективного преподавания иностранных языков на основании личностно-деятельностного подхода: создание концептуальных карт, метод перевернутого класса и дуоэтнографические диалоги. При проектировании структуры концептуальной карты и рассмотрении ее связей, или при сопоставлении собственного понимания проблемы с вопросами преподавателя в перевернутом классе, или во время дуэтнографической беседы с собеседником, представляющим иное понимание смысла, студент попадает в обучающее пространство, в котором реконструируются его предыдущие знания, а также происходит глубокое обучение, обусловленное четкой артикуляцией различий (взаимодействие с новыми знаниями), оспариванием предыдущих суждений (временной аспект), согласованием новых значений (поиск закономерностей), а также убеждением в обоснованности реконцептуализации (осознание нового знания), что соответствует критериям сегодняшнего понимания эффективного обучения иностранному языку.

Effective foreign language teaching is the main goal of foreign language teachers' work. Although this goal remains the same, understanding the effectiveness of foreign language teaching depends on the time and context of teaching. The purpose of this article is to characterize the effectiveness of foreign language teaching and to present methodological solutions that fit into the current understanding of effective foreign language teaching. In the framework of the author's conceptual approach to solving the problem using the historical method of research, the article considers linguistic, communicative and personal-activity approaches to foreign language teaching. In accordance with the purpose of the study, the article presents three didactic solutions that best reflect the current understanding of effective foreign language teaching based on the personal-activity approach: the creation of concept maps, the inverted classroom method, and duo-ethnographic dialogues. In designing the structure of a concept map and considering its connections, or in comparing one's own understanding of a problem with the teacher's questions in a flipped classroom, or in a duet with an interlocutor who represents a different understanding of meaning, the student enters a learning space in which his or her previous knowledge is reconstructed, and deep learning occurs, due to the clear articulation of differences (interaction with new knowledge), the challenging of previous judgments (the temporal aspect), the negotiation of new meanings (search for patterns), and the conviction in the validity of reconceptualization (awareness of new knowledge), which corresponds to the criteria of today's understanding of effective foreign language teaching.