Коммуникативный портрет сербоговорящего обучаемого в лингводидактическом освещении

Данная статья посвящена проблеме портретирования сербоговорящих обучаемых в лингводидактическом освещении. Для создания коммуникативного портрета сербоговорящего обучаемого на фоне носителя русского языка проанализированы научные труды в области лингвистики, лингвокультурологии, а также осмыслены работы, исследующие коммуникативное поведение славянских народов; разработана анкета для проведения эмпирического исследования коммуникативного поведения сербоговорящих обучаемых на фоне носителей русского языка; изучены и интерпретированы полученные результаты анкетирования; классифицированы наиболее существенные языковые различия; выявлены различия между коммуникативным поведением сербоговорящих и носителей русского языка. Вышеперечисленные процедуры позволяют выявить не только основные отличительные особенности языка и речи сербоговорящих, но и особенности их коммуникативного поведения, и как результат: составить коммуникативный портрет сербоговорящего обучаемого, а в дальнейшем определить стратегию обучения для данного контенгента, подобрать тактики, необходимые для обучения русскому языку сербоговорящих обучаемых.

The article is devoted to the creation of a communicative portrait of students who speak Serbian for their learning another language. To create a communicative portrait of a Serbian-speaking learner against the background of a native Russian speaker, we analyzed scientific studies in the field of linguistics, linguoculturology, and also comprehended works that explore the communicative behavior of various ethnic groups; developed a questionnaire for conducting an empirical study of the communicative behavior of Serbian-speaking learners against the background of native Russian speakers; studied and interpreted the obtained questionnaire results; classified the most significant language differences; identified differences between the communicative behavior of Serbian speakers and native Russian speakers. The above actions allowed us to identify not only the main distinctive features of the language and speech of Serbian speakers, but also the features of their communicative behavior, as well as to create a communicative portrait of a Serbian-speaking learner, and further determine the training strategy for the contingent, the tactics that are necessary when modeling the process of teaching Russian to Serbian-speaking students.