Развитие профессиональной субъектности учителя в процессе повышения квалификации

Введение. Современное школьное образование претерпевает обновление, которое требует от учителя новых умений. Противоречие между необходимостью владения учителем рядом профессиональных компетенций и недостаточной их сформированностью определяет заявку к системе дополнительного профобразования на дальнейшее становление профессиональной субъектности учителя, создающей условия для устранения профессиональных затруднений. Целью нашего исследования становится исследование развития профессиональной субъектности учителя. Ведущими методами – анализ литературы и педагогический эксперимент. Теоретический анализ. Проведение теоретического анализа позволило сделать вывод о существовании разных научных взглядов на профессиональную субъектность: как на специфическую способность личности проектировать, реализовывать, оценивать собственную деятельность, как на инструмент адаптации личности к профессии через образование и самообразование, как на систему умений по профессиональному саморазвитию, саморегуляции человека. Эмпирический анализ. В рамках эмпирического анализа, педагогического эксперимента выявлены разные уровни развития профессиональной субъектности учителя. Метод применения системы творческих заданий позволил сделать вывод о нем как о важном педагогическом условии развития профессиональной субъектности учителя. Выводы. Развитие профессиональной субъектности учителя в учреждении системы дополнительного профессионального образования эффективно осуществляется при использовании в обучении метода применения системы творческих заданий.

Introduction. Modern school education is undergoing renovation, thanks to the implementation of the national project “Education”. The contradiction between the need for a teacher to possess a number of professional competencies and their insufficient formation determines the request to institutions for additional professional education to form the teacher’s professional subjectivity which can create conditions for eliminating professional difficulties. The purpose of our research is to study the leading pedagogical condition for the development of professional subjectivity of the teacher. The main methods were literature analysis and pedagogical experiment. Theoretical analysis. The theoretical analysis has shown that there are different scientific views on professional subjectivity: as a specific ability of a person to design, implement, and evaluate their own activities; as a tool for adapting a person to a profession through education and self-education; as a system of skills for professional self-development and self-regulation of a person. Empirical analysis. Within the framework of empirical analysis and pedagogical experiment, we have identified different levels of development of professional subjectivity of the teacher. The use of creative tasks allowed us to conclude that it is an important pedagogical condition for the development of the teacher’s professional subjectivity. Conclusion. The development of the professional subjectivity of the teacher in an institution of a system of additional professional education is effectively carried out when the method of applying the system of creative tasks in teaching is used.