Особенности профессиональной самореализации начинающих педагогов с разным уровнем социального интеллекта

Успешность профессиональной деятельности педагогов обусловлена целым рядом индивидуально-личностных качеств и профессиональных компетенций специалиста. Одним из ключевых триггеров результативности данной деятельности выступает профессиональная самореализация педагога обеспечивающая в целом удовлетворенность специалиста результатами своего труда. В то же время нужно отметить, что профессиональный успех педагога зависит от его умения расположить к себе учащихся, найти нужный коммуникативно-эмоциональный подход к обучающимся, понять их по вербальным и невербальным проявлениям в трудных для них ситуациях. Все это невозможно без должной сформированности социального интеллекта. Основная цель настоящего исследования заключалась в теоретическом обобщении современных подходов к изучению профессиональной самореализации специалиста и эмпирическом обосновании социального интеллекта как предиктора профессиональной самореализации начинающих педагогов. Теоретической основой исследования выступили: теория личности А. Маслоу, теоретическое обоснование социального интеллекта как особого вида познания (Х. Гарднер, Дж. Гилфорд), концепция рассматривающая социальный интеллект как компетентность в сфере коммуникации (Р. Стернберг), полисистемная концепция самореализации личности (С.И. Кудинов). В эмпирическом исследовании использовались: «Многомерный опросник самореализации личности» С.И. Кудинова: «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда, М. Салливена. С целью определения субъективного принятия учащимися педагогов использовалась авторская анкета «Индекс субъективного принятия педагога». При математико-статистической обработке были задействованы t-критерий Стьюдента, корреляционный и факторный анализ. В исследовании приняло участие 89 начинающих педагогов со стажем работы 1-3 года в возрасте 23-27 лет. В выборку вошли 53 женщины и 36 мужчин, общеобразовательных учреждений г. Москвы. Результаты исследования позволили подтвердить гипотезу о наличии зависимости уровня развития социального интеллекта и успешности профессиональной самореализации начинающих педагогов. Результаты сравнительного анализа показали, что более высокий уровень развития социального интеллекта выступает предпосылкой успешности самореализации педагогов, где в качестве системообразующих составляющих выступают установки преобразования, мотивация достижения, креативность, оптимистичность и результативность деятельности. В то время как у респондентов со средне-низким уровнем развития социального интеллекта отмечаются трудности профессионального самовыражения, а доминантными характеристиками являются пессимистичность, установки приспособления, мотивация избегания и консервативность. Проведенное исследование доказывает необходимость разработки и реализации специальных курсов по развитию социального интеллекта в период профессиональной подготовки студентов, а также курсов повышения квалификации по данной теме для молодых специалистов.

The success of teachers' professional activities is determined by a range of individual personality traits and professional competencies. One of the key triggers for the effectiveness of this activity is the professional self-realization of the teacher, which generally ensures the specialist's satisfaction with the results of their work. At the same time, it should be noted that a teacher's professional success depends on their ability to endear themselves to students, find the right communicative-emotional approach, and understand them through verbal and non-verbal expressions in challenging situations. All of this is impossible without the proper formation of social intelligence. The main objective of this study was to theoretically summarize contemporary approaches to studying the professional self-realization of specialists and empirically substantiate social intelligence as a predictor of the professional self-realization of novice teachers. The theoretical foundation of the study included: A. Maslow's personality theory, the theoretical rationale of social intelligence as a distinct type of cognition by H. Gardner and J. Guilford, the concept of social intelligence as communication competence by R. Sternberg, and the polysystemic concept of personality self-realization by S. I. Kudinov. The empirical study utilized the “Multidimensional Personality Self-Realization Questionnaire” by S.I. Kudinov and the “Social Intelligence Test” by J. Guilford and M. Sullivan. To determine the subjective acceptance of teachers by students, the author-developed “Teacher Subjective Acceptance Index” questionnaire was used. Mathematical and statistical processing involved the Student's t-test, correlation analysis, and factor analysis. The study included 89 novice teachers with 1-3 years of experience, aged 23-27 years. The sample consisted of 53 women and 36 men from general education institutions in Moscow. The research results confirmed the hypothesis of the dependence between the level of social intelligence development and the success of professional self-realization of novice teachers. Comparative analysis results showed that a higher level of social intelligence development serves as a prerequisite for successful teacher self-realization, where transformational attitudes, achievement motivation, creativity, optimism, and activity effectiveness are the systemic components. In contrast, respondents with medium-low levels of social intelligence development experience professional self-expression difficulties, with dominant characteristics being pessimism, adaptive attitudes, avoidance motivation, and conservatism. The study demonstrates the need to develop and implement special courses for developing social intelligence during the professional training of students, as well as advanced training courses on this topic for young specialists.