Особенности процессов изучения иностранного языка и овладения им: психологические и лингвистические факторы

Контекст и актуальность. Проблема повышения качества обучения иностранным языкам остается крайне актуальной в современном мире, как и анализ причин, по которым она остается малоизученной. Внедряемые в лингводидактике инновационные методы обучения иностранному языку в школах и вузах не приводят к существенному изменению ситуации. Целью данной работы выступила попытка проанализировать накопленные за последние 50 лет данные о том, возможно ли в принципе обучить человека иностранному языку в искусственно создаваемой языковой среде и насколько полным и прочным будет освоенный им языковой материал. Результаты. Проведенный анализ показал отсутствие у исследователей единого мнения о процессах и факторах, влияющих на овладение языком как в естественных условиях, так и в условиях инструктивной (искусственно созданной) языковой среды. В ряде работ наличие этих двух условий является основанием для противопоставления реализуемых в них процессов «овладения» иностранным языком и его «изучения» , причем первое, близкое к условиям онтогенетического развития родного языка, считается единственно возможным для полного усвоения иностранного языка, а второе рассматривается как неэффективное. Данная позиция, принадлежащая С. Крашену, хотя и подвергается критике, но продолжает служить теоретическим и методологическим основанием для эмпирических исследований, в которых либо подтверждаются основные положения его теории, либо описываются методы частичной трансформации искусственной языковой среды, позволяющие улучшить процесс «изучения» иностранного языка. Заключение. Традиционные и современные методы не решают стоящей перед образовательной системой задачи надежного закрепления иноязычной языковой компетенции на необходимом уровне.

Context and Relevance. The problem of improving the quality of foreign language teaching remains highly relevant in today's world, as does the analysis of the reasons why it is unsatisfactory. Innovative methods introduced into linguodidactics for teaching foreign languages in schools and universities do not lead to a significant change in the situation. The aim of this study was to analyze data accumulated over the past 50 years on whether it is possible to teach a person a foreign language in an artificially created linguistic environment and how complete and durable the acquired language material will be. Results. Our analysis revealed that researchers lack a unified opinion on the processes and factors influencing language acquisition both in natural conditions and in instructional (artificially created) language environments. In some works, the presence of these two conditions serves as a basis for contrasting the processes implemented therein as “acquisition” and “learning” of a foreign language, with the former, close to the conditions of ontogenetic development of the native language, being considered the only possible way for full mastery of a foreign language, while the latter is viewed as ineffective. This position, held by the authoritative psycholinguist S. Krashen, although subject to criticism, serves as the theoretical and methodological foundation for empirical studies that either confirm the main tenets of his theory or describe methods for partially transforming the artificial language environment and improving the process of “studying” a foreign language. Conclusion. Traditional and modern methods fail to address the task of reliably consolidating foreign language competence at the required level within the educational system.