ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО ВО ВЬЕТНАМЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА

Введение. В статье рассматриваются актуальные проблемы и перспективы подготовки преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) во Вьетнаме с учетом междисциплинарного подхода. Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция междисциплинарного подхода, включая цифровые технологии, методические инновации и развитие межкультурной компетенции, способствует повышению качества подготовки преподавателей РКИ и их адаптации к современным требованиям образования. Задачи исследования направлены на анализ действующих учебных программ подготовки преподавателей РКИ во Вьетнаме, выявление ключевых проблем, таких как нехватка квалифицированных педагогов, недостаточная цифровизация образовательного процесса и ограниченные учебные ресурсы, а также оценку потенциала междисциплинарного подхода в совершенствовании системы подготовки специалистов. Материалы и методы. Для достижения поставленных целей проведен анализ учебных программ и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных моделей, а также изучены официальные источники и государственные регламенты. В настоящее время подготовка вьетнамских студентов - будущих преподавателей РКИ во Вьетнаме сталкивается с рядом проблем, связанных с изменяющимися социокультурными условиями и технологическими требованиями. В данном исследовании мы проведем анализ текущего состояния подготовки вьетнамских преподавателей РКИ в некоторых вузах Вьетнама, а также раскроем существующие проблемы и перспективы с учетом актуальных требований рынка труда. Результаты. Во вьетнамских вузах обучение по направлению «Русский язык» на уровне бакалавриата длится четыре года. Программы подготовки преподавателей РКИ включают широкий спектр курсов, охватывающих лингвистические, литературоведческие, культурологические и исторические аспекты. При их разработке учитываются традиционные и современные методики преподавания, а также особенности вьетнамской образовательной системы. В ходе обучения будущие преподаватели осваивают следующие дисциплины: - общие знания в таких областях, как окружающая среда и развитие, общее право, общая психология; - общие отраслевые знания, включая основы вьетнамской культуры, практический вьетнамский язык и некоторые другие факультативные курсы; - общие знания отраслевой группы, охватывающие развитие русской речи от уровня А1 до С1, страноведение, фонетику и грамматику; - отраслевые знания, где студенты выбирают одно из трех направлений: «Перевод», «Туризм» или «Преподавание русского языка». Обсуждение. Вьетнамские вузы предлагают разносторонние программы подготовки преподавателей русского языка, включающие изучение как общего и профессионального русского языка, так и литературы. Программы охватывают как базовые, так и углубленные курсы, ориентированные на формирование квалифицированных педагогических кадров. Анализ учебных планов бакалаврских программ по специальности «Русский язык» в ведущих вузах Вьетнама позволяет оценить их эффективность и выявить возможные направления модернизации. Среди ключевых преимуществ программ подготовки можно выделить: - формирование у студентов прочных знаний русского языка на всех уровнях владения - от начального до продвинутого; - включение в учебный процесс изучения русской литера- туры и культуры, что способствует более глубокому пониманию и осмыслению российской культурной традиции; - сбалансированное сочетание теоретической и практической подготовки. Заключение. Результаты исследования показали, что система подготовки преподавателей РКИ во Вьетнаме требует модернизации в части обновления учебных программ, внедрения инновационных методик преподавания и расширения международного сотрудничества. Развитие цифровых технологий и адаптация образовательного процесса к требованиям современного рынка труда позволит повысить качество подготовки специалистов в данной области. Основные положения: - определены эффективные стратегии совершенствования системы подготовки преподавателей русского языка как иностранного (РКИ) Вьетнама в соответствии с современными образовательными и технологическими тенденциями; - выявлены благоприятные условия, способствующие более высокому уровню качества подготовки будущих преподавателей РКИ Вьетнама и проведения совместных с Российской Федерацией научных исследований.

Introduction. The article examines current issues and prospects for training teachers of Russian as a foreign language (RFL) in Vietnam, taking into account the interdisciplinary approach. The hypothesis of the study is that the integration of interdisciplinary approaches, including digital technologies, methodological innovations and the development of intercultural competence, contributes to improving the quality of training RFL teachers and their adaptation to modern educational requirements. The objectives of the study are aimed at analyzing the current curricula for training RFL teachers in Vietnam, identifying key problems such as a shortage of qualified teachers, insufficient digitalization of the educational process and limited educational resources, as well as assessing the potential of an interdisciplinary approach in improving the system of training specialists. Materials and Methods. To achieve the stated goals, an analysis of curricula and regulatory documents, a comparative analysis of educational models, and a study of official sources and state regulations were conducted. Currently, the training of Vietnamese students - future teachers of RFL in Vietnam faces a number of challenges associated with changing socio-cultural conditions and technological requirements. In this study, we will analyze the current state of training Vietnamese teachers of RFL in some universities in Vietnam, and also reveal existing problems and prospects taking into account the current requirements of the labor market. Results. In Vietnamese universities, the bachelor's degree program in Russian Language lasts four years. RFL teacher training programs include a wide range of courses covering linguistic, literary, cultural and historical aspects. They are developed taking into account traditional and modern teaching methods, as well as the specific features of the Vietnamese educational system. During their training, future teachers master the following disciplines: - General knowledge in areas such as environment and development, general law, general psychology; - General industry knowledge, including the basics of Vietnamese culture, practical Vietnamese language and some other optional courses; - General knowledge of the industry group, covering the development of Russian speech from level A1 to C1, regional studies, phonetics and grammar; - Industry knowledge, where students choose one of three areas: “Translation”, “Tourism” or “Teaching Russian”. Discussion. Thus, Vietnamese universities offer a variety of Russian language teacher training programs, including the study of both general and professional Russian language and literature. The programs cover both basic and advanced courses aimed at developing qualified teaching staff. An analysis of the curricula of bachelor's programs in the specialty “Russian language” in leading universities in Vietnam allows us to assess their effectiveness and identify possible areas for modernization. The key advantages of the training programs include: - Developing students' solid knowledge of the Russian language at all levels of proficiency - from beginner to advanced; - including the study of Russian literature and culture in the educational process, which contributes to a deeper understanding and comprehension of the Russian cultural tradition; - A balanced combination of theoretical and practical training. Conclusion. The results of the study showed that the system of training teachers of Russian as a foreign language in Vietnam requires modernization in terms of updating the curriculum, introducing innovative teaching methods and expanding international cooperation. The development of digital technologies and adaptation of the educational process to the requirements of the modern labor market will improve the quality of training specialists in this field. Highlights: Effective strategies for improving the training system of teachers of Russian as a foreign language (RFL) in Vietnam in accordance with modern educational and technological trends have been identified; Favorable conditions have been identified that contribute to a higher level of quality of training of future teachers of RFL in Vietnam and to conducting joint scientific research with the Russian Federation.