Интеграция формирующего оценивания в дифференцированное обучение английскому языку в вузе: методические рекомендации

В статье рассматривается актуальная проблема дифференцированного обучения английскому языку в вузах в условиях работы со смешанными группами студентов. Обосновывается необходимость интеграции формирующего оценивания как инструмента для адаптации учебного процесса к потребностям учащихся и отслеживания их прогресса. Цель исследования - изучение конкретных инструментов формирующего оценивания (оценочные рубрики, ментальные карты, опросники самодиагностики) в контексте дифференцированного обучения и предложение практических рекомендаций по их внедрению. Научная новизна заключается в разработке методических рекомендаций по интеграции формирующего оценивания в дифференцированное обучение, учитывающих особенности смешанных групп и разные уровни языковой компетенции. Приведены примеры использования оценочных рубрик для оценки устных выступлений, ментальных карт для анализа текста и опросников для самодиагностики студентов. Предлагаемые методики могут быть использованы преподавателями для индивидуализации обучения, повышения его эффективности и обеспечения успешного освоения материала каждым студентом.

The article addresses the relevant problem of implementing a differentiated approach to teaching English in higher education institutions, especially when working with mixed-ability groups of students. It substantiates the necessity of integrating formative assessment as a tool to adapt the learning process to students' individual needs and track their progress. The purpose of the research is to examine specific formative assessment tools (assessment rubrics, mind maps, self-diagnostic questionnaires) in the context of differentiated instruction and to offer practical recommendations for their implementation. The scientific novelty of the article lies in developing methodological recommendations for integrating formative assessment into differentiated learning, taking into account the characteristics of mixed-ability groups and different levels of language competence. As a result, examples are provided of using assessment rubrics for evaluating oral presentations, mind maps for text analysis, and questionnaires for student self-assessment. The proposed methods can be used by teachers to individualize instruction, improve the effectiveness of the learning process, and ensure successful material acquisition for each student.