Психологическая атмосфера в российском вузе как основа мотивации к обучению

Мотивация к обучению зависит как от особенностей личности студента, так и от внешних факторов, в том числе от психологической атмосферы, которая формируется в учебных группах. Данный аспект изучен для иностранных студентов довольно слабо. Целью исследования является воздействие психологической атмосферы на мотивацию к обучению в высшем учебном заведении у вьетнамских студентов разных годов обучения. Психологическая атмосфера учебных групп, где обучаются вьетнамские студенты, может быть охарактеризована как благоприятная, при этом иностранные обучающиеся в большей степени выделяют такие компоненты, как сотрудничество, дружелюбие, согласие и удовлетворенность. В меньшей степени выражены взаимная поддержка, увлечённость, занимательность и успешность. Обнаруженные сильные корреляции между внутренней мотивацией и отдельными компонентами психологической атмосферы в учебных группах, при этом для мотивации к получению диплома не выявлено значимых корреляций. В большей степени на внутреннюю мотивацию воздействуют такие компоненты психологической атмосферы, как успешность, взаимная поддержка и сотрудничество. Исследование проведено на выборке состоящей из 40 вьетнамских студентов, которых обследовали стандартными методиками дважды, на 1 и 3 году обучения. Полученные результаты были подвергнуты корреляционному анализу и попарному сравнению при помощи коэффициента Манна-Уитни. Впервые в сравнительном ключе рассмотрены особенности мотивации вьетнамских студентов к обучению в российских вузах на 1 и 3 курсе. Выявлено преобладание внешней мотивации на младших курсах и внутренней - на старших, что противоречит ранее полученным данным по указанной социальной группе. Впервые показан стабильный характер мотивации «получение диплома» у вьетнамских студентов, что объясняется национальными и культурными особенностями, а также престижностью высшего образования во Вьетнаме. Впервые продемонстрировано усиление мотивации к обучению у студентов 3 курса по сравнению с первым, что может объясняться психологической атмосферой образовательного учреждения, для которого проведено исследование. Показанны статистически значимые различия в структуре мотивации у студентов из Вьетнама 1 и 3 годов обучения. Впервые продемонстрированы особенности психологического климата в группах, где обучаются вьетнамские студенты, выявленны ключевые характеристики психологического климата, которые демонстрируют сильные корреляции с мотивацией к обучению.

Motivation for learning depends on both the student's personality traits and external factors, including the psychological atmosphere that is formed in study groups. This aspect has been studied rather poorly for foreign students. The purpose of the study is the impact of the psychological atmosphere on motivation for studying at a higher educational institution among Vietnamese students of different years of study. The psychological atmosphere of study groups where Vietnamese students study can be characterized as favorable, while foreign students to a greater extent highlight such components as cooperation, friendliness, agreement and satisfaction. Mutual support, passion, entertainment and success are expressed to a lesser extent. Strong correlations were found between intrinsic motivation and individual components of the psychological atmosphere in study groups, while no significant correlations were found for motivation to obtain a diploma. To a greater extent, such components of the psychological atmosphere as success, mutual support and cooperation affect intrinsic motivation. The study was conducted on a sample of 40 Vietnamese students who were examined using standard methods twice, in the 1st and 3rd years of study. The obtained results were subjected to correlation analysis and pairwise comparison using the Mann-Whitney coefficient. For the first time, the features of Vietnamese students' motivation to study at Russian universities in the 1st and 3rd years were considered in a comparative key. The prevalence of external motivation in the junior years and internal motivation in the senior years was revealed, which contradicts the previously obtained data on this social group. For the first time, a stable nature of the motivation "getting a diploma" was shown among Vietnamese students, which is explained by national and cultural characteristics, as well as the prestige of higher education in Vietnam. For the first time, an increase in motivation to study was demonstrated among 3rd-year students compared to the first, which can be explained by the psychological atmosphere of the educational institution for which the study was conducted. Statistically significant differences in the structure of motivation among students from Vietnam in the 1st and 3rd years of study were shown. For the first time, the features of the psychological climate in groups where Vietnamese students study were demonstrated, and key characteristics of the psychological climate were identified that demonstrate strong correlations with motivation for learning.