Проблемы и перспективы внедрения коммуникативного подхода в обучение китайскому языку в российских вузах

Статья посвящена комплексному анализу проблем и перспектив внедрения коммуникативного подхода (КП) в обучение китайскому языку в российских вузах. Актуальность исследования обусловлена стратегической значимостью практического владения китайским языком в контексте российско-китайского сотрудничества и несоответствием традиционных грамматико-переводных методов современным требованиям к формированию коммуникативной компетенции. Автор выявляет ключевые барьеры методологического характера (доминирование устаревших методов, дефицит адаптированных УМ К), организационно-педагогического плана (недостаток часов, большие группы, слабая инфраструктура), кадрового обеспечения (недостаточная коммуникативная и методическая подготовка преподавателей) и психолого-мотивационного свойства (страх ошибки у студентов, культурные барьеры). На основе системного подхода определяются перспективные направления преодоления выявленных трудностей: разработка специализированных УМК, интеграция цифровых технологий и интерактивных методов, оптимизация учебных планов и инфраструктуры, системная работа по повышению квалификации преподавателей, создание психологически безопасной среды и развитие автономии студентов. Доказывается, что реализация КП является императивом для подготовки конкурентоспособных специалистов, способных к эффективному межкультурному диалогу.

The article is devoted to a comprehensive analysis of the problems and prospects of implementing the communicative approach (CA) to teaching the Chinese language in Russian universities. The relevance of the study is due to the strategic importance of practical proficiency in the Chinese language in the context of Rus sian-Chi nese co op er a tion and the in con sis tency of tra ditional gram mar and translation methods with modern requirements for the formation of communicative competence. The author identifies key barriers of a methodological nature (the dominance of outdated methods, the shortage of adapted teaching and methodological kits), organizational and pedagogical (lack of hours, large groups, weak infrastructure), personnel (insufficient communicative and methodological training of teachers) and psychological and motivational nature (fear of mistakes among students, cultural barriers). Based on the systemic approach, promising areas for overcoming the identified difficulties are identified: development of specialized teaching and methodological kits, integration of digital technologies and interactive methods, optimization of curricula and infrastructure, systematic work to improve the qualifications of teachers, creation of a psychologically safe environment and development of student autonomy. It is proved that the implementation of the CP is an imperative for training competitive specialists capable of effective intercultural dialogue.