Технология развития профессиональной субъектности учителя в системе дополнительного профессионального образования

Постановка проблемы. В статье рассматриваются различные аспекты профессиональной субъектности учителя и обоснование необходимости разработки и реализации технологии развития профессиональной субъектности учителя в организации дополнительного профессионального образования. Цель статьи - представить технологию развития профессиональной субъектности учителя в образовательной организации дополнительного профессионального образования и обосновать содержательные характеристики каждого ее этапа. Методология и методы исследования. Методологической основой исследования являются личностный и деятельностный подходы, позволяющие трактовать учителя, обучающегося в системе дополнительного профессионального образования, как личность, как деятеля, управляющего собственной учебной деятельностью, несущего ответственность за ее процесс и результаты. Методами исследования стали изучение научных работ российских и зарубежных ученых; анализ организации обучения в системе дополнительного профессионального образования, ориентированного на профессиональное развитие учителя, на развитие его профессиональной субъектности; описание технологии развития профессиональной субъектности учителя. Результаты исследования. На основании личностного и деятельностного подходов разработана технология развития профессиональной субъектности учителя в организации дополнительного профессионального образования. Представлены ее основные слагаемые: цель, задачи - и этапы (исследовательский, прикладной, сопоставительно-обобщающий). Каждый из этапов детально охарактеризован, описаны основные виды деятельности, осуществляемые в рамках конкретного этапа, представлены способы реализации такой деятельности. Заключение. Представленная в статье технология развития профессиональной субъектности учителя в организации дополнительного профессионального образования представляет собой целостное образование, компоненты которого тесно связаны, находятся в отношениях взаимосвязи и взаимовлияния. Данная технология способствует решению проблемы более полной подготовки учителей к реализации трудовых функций и действий, федеральных государственных образовательных стандартов основного образования через развитие их профессиональной субъектности, получение новых компетенций, необходимых для выполнения функций учителя-руководителя детских проектных команд, учителя - наставника, учителя-тьютора и пр. Профессиональная субъектность учителя опирается на умения регуляции им собственной профессиональной деятельности, направленной на организацию учебной деятельности обучающихся, а также на умения регуляции учителем собственной учебной деятельности в процессе повышения квалификации. Развитие профессиональной субъектности предоставляет учителю возможность более полной адаптации к педагогической профессии.

Statement of the problem. This article examines various aspects of a teacher’s professional subjectivity. Of these, the most significant is the issue of developing technology for the development of a teacher’s professional subjectivity in an educational organization of additional professional education The purpose of the article is to present the technology of developing the professional subjectivity of a teacher in an educational organization of additional professional education and and to substantiate the basic characteristics of each of its stages. Methodology (materials and methods). The methodological basis of the research is personal and activity-based approaches that make it possible to interpret a teacher involved in the system of additional professional education as a person, as a figure who manages his own educational activities and is responsible for its process and results. The research methods were the study of scientific works by Russian and foreign scientists; the analysis of the organization of training in the system of additional professional education, focused on the professional development of a teacher, on the development of their professional subjectivity; description of the technology of teacher’s professional subjectivity development. Research results. Based on personal and activity-based approaches, a technology for the development of a teacher’s professional subjectivity in the organization of additional professional education has been developed. Its main components are presented: purpose, objectives, and stages (research-wise, applied, comparative and generalizing). Each of the stages is described in detail, the main types of activities carried out within a specific stage are described, and ways of implementing such activities are presented. Conclusion. The technology presented in the article for the development of a teacher’s professional subjectivity in the organization of additional professional education is an integral education, the components of which are closely related, are in a relationship of interconnection and mutual influence. This technology helps to solve the problem of more comprehensive preparation of teachers for the implementation of labor functions and actions, for the implementation of federal state educational standards of basic education through the development of their professional subjectivity, through obtaining new competencies necessary to perform the functions of a teacherhead of children’s project teams, teacher-mentor, teacher-tutor, etc. The professional subjectivity of a teacher is based on the skills of regulating their own professional activities aimed at organizing the educational activities of students, as well as on the skills of regulating the teacher’s own educational activities in the process of professional development. The development of professional subjectivity provides the teacher with the opportunity to adapt more fully to the teaching profession.