Students Entrepreneurial Competencies framework in a Digitalised World

Introduction. Entrepreneurship is a driving force behind economic growth and job creation, which in turn contributes to competitiveness. However, the question remains of how to stimulate entrepreneurial activity, especially among youth. The solution lies in equipping young individuals with the necessary entrepreneurial competencies, which can be cultivated through specialized education. A review of the literature indicates a paucity of research on students entrepreneurial competencies need to be developed in higher education in digital age. To address this gap, the present study aims to propose and empirically validate an StudEntrComp (students' entrepreneurial competencies) framework model for the digital economy. А conceptual StudEntrComp framework model was developed based on: 1) the entrepreneurship competence framework (EntrComp framework); 2) the data management competency framework (Data Management Competency Framework); 3) and the activity drivers’ model An empirical study was conducted to validate the proposed model. Materials and Methods. An empirical study was conducted to validate the proposed model. The study involved 64 entrepreneursexperts (members of a regional public associations of entrepreneurs) ranging in age from 31 to 70 years (M= 42 years) engaged in various entrepreneurial activities. The participants voluntarily completed a questionnaire based on behavioral indicators of competencies. The following questions were posed to the participants: 1) How frequently do you engage in certain behaviors? 2) To what extent are these competencies important for entrepreneurs? Results. The study has theoretically substantiated and empirically and statistically confirmed a StudEntrComp framework model for digital economy, which includes 23 competencies related to operational/functional, personal/cross-cutting, and digital competencies. The competencies with the highest importance in the structure of entrepreneurial competencies are vision (М=4.8), financial and economic literacy (М=4.7), mobilizing others (М=4.7), working with others (М=4.6), learning through experience (М=4.6), and creativity (М=4.6), the necessity of the data competencies and competency of leveraging digital tools for marketing was highly rated too (4.3). Conclusion. In contrast to existing models, the StudEntrComp framework model incorporates an additional block of digital competencies, the importance of which for entrepreneurs has been was highly rated too (М=4.3). The correlation analysis has shown that the frequency of use of 10 competencies has moderate and strong correlations with entrepreneurial experience: "transfer to action oriented recommendation " (r = 0.334); "working with others" (r = 0.548); "mobilizing resources " (r = -0.260); "valuing ideas" (r = -0.274); "creativity" (r = 0.250); "goal management" (r = 0.255); "self-awareness and self-efficacy" (r = -0.349); "data transformation and integration" (r = 0.264); "data presentation and reporting" (r = 0.365); “leveraging digital tools for marketing” (r = 0,357). Conclusion. In contrast to existing models, the StudEntrComp framework model incorporates an additional block of technological competencies, the importance of which for entrepreneurs has been underscored by researchers. The progress model presented in proposed framework (beginner, intermediate, advanced) may be used to assess the level of entrepreneurial competencies of students during the education. The revised framework model can be utilized as a guideline for the development of entrepreneurship training programs and individual academic courses, to assess the level of entrepreneurial competencies of students in any field of study. It is important to note that the study's results are subject to several limitations, primarily related to the small size of the empirical sample and its imbalance concerning entrepreneurial experience and business sectors. Future research could focus on further verification of the proposed model of entrepreneurial competences and evaluation of methods for assessing the development of entrepreneurial competencies.

Введение. Предпринимательство является движущей силой экономического роста и создания рабочих мест, что, в свою очередь, способствует повышению конкурентоспособности. Однако остается открытым вопрос о том, как стимулировать предпринимательскую активность, особенно среди молодежи. Решение заключается в том, чтобы вооружить молодых людей необходимыми предпринимательскими компетенциями, которые можно развить с помощью специализированного образования. Цель статьи заключалась в разработке и эмпирической валидации рамочной модели предпринимательских компетенций студентов в условиях цифровизации. Материалы и методы. Для проверки предложенной модели было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 64 предпринимателя-эксперта (члены региональных общественных объединений предпринимателей) в возрасте от 31 до 70 лет (М= 42 года), занимающихся различными видами предпринимательской деятельности. Участники добровольно заполнили анкету, основанную на поведенческих индикаторах компетенций. Им были заданы следующие вопросы: 1) Как часто вы используете определенные компетенции в вашей профессиональной деятельности? 2) Насколько эти компетенции важны для предпринимателей? Результаты. В ходе исследования была теоретически обоснована, эмпирически и статистически подтверждена рамочная модель предпринимательских компетенций студентов (StudEntrComp) для цифровой экономики, включающая 23 компетенции, относящихся к операционным/функциональным, личностным/сквозным и цифровым компетенциям Наибольшее значение в структуре предпринимательских компетенций имеют такие компетенции, как "видение" (М=4,8), "финансовая и экономическая грамотность" (М=4,7), "мобилизация других" (М=4,7), "работа с другими" (М=4,6), "обучение через опыт" (М=4,6) и "креативность" (М=4,6). В отличие от существующих моделей, рамочная модель StudEntrComp включает дополнительный блок цифровых компетенций, важность которых для предпринимателей также была оценена высоко (М=4,3). Корреляционный анализ показал, что частота использования 10 из 23 компетенций тесно связана с предпринимательским опытом: "переход к ориентированным на действие рекомендаций" (r = 0,334); "работа с другими" (r = 0,548); "мобилизация ресурсов" (r = -0,260); "оценка идей" (r = -0,274); "креативность" (r = 0,250); "управление целями" (r = 0.255); "самосознание и самоэффективность" (r = -0,349); "преобразование и интеграция данных" (r = 0,264); "представление данных и отчетность" (r = 0,365); "использование цифровых инструментов для маркетинга" (r = 0,357). Заключение. В отличие от существующих моделей, рамочная модель предпринимательских компетенций студентов для цифровой экономики включает в себя дополнительный блок цифровых компетенций, важность которых для предпринимателей подчеркивается исследователями. Уровневая модель, включенная в рамку (начинающий, средний, продвинутый уровни), может быть использована для оценки развития предпринимательских компетенций студентов в процессе обучения. Предложенная модель может быть использована в качестве руководства для разработки программ обучения предпринимательству и отдельных учебных курсов, для оценки уровня предпринимательских компетенций студентов в любой области обучения.