Связь общительности и эмоционального выгорания у педагогов

Статья посвящена теоретическому анализу и эмпирическому выявлению ранее не изученных закономерностей формирования синдрома эмоционального выгорания у педагогических работников. Обосновано, что педагогическое взаимодействие, посредством которого учитель реализует цели и задачи образовательной деятельности, создает условия для проявления его общительности как интегрального свойства личности. Авторы, рассматривая общительность с позиции концепции А. И. Крупнова, доказывают, что характеристики данного свойства могут быть положительными или отрицательными предикторами развития синдрома эмоционального выгорания у субъектов педагогической деятельности, что отражается во взаимосвязи двух феноменов. Приведены результаты гугл-тестирования 140 педагогов-женщин в возрасте от 32 до 53 лет со стажем деятельности от 8 до 28 лет, повышающих квалификацию на базе РУДН (г. Москва, Российская Федерация) и ИПКиРО (г. Гродно, Республика Беларусь), которое было проведено с целью выявления специфики взаимосвязей характеристик их общительности и фаз выгорания. С помощью корреляционного анализа по К. Спирмену доказано наличие прямо направленных связей между социоцентричностью и астеничностью как характеристик общительности и фазой истощения как симптомом эмоционального неблагополучия педагогов и обратно направленных - между эгоцентричностью, экстернальностью и эргичностью как характеристик общительности и всеми фазами эмоциональной «деформации» (напряжения, резистенциии и истощения). Представленные результаты обладают научной новизной и высокой прикладной значимостью, поскольку могут быть использованы в системе профориентации, а также в учреждениях образования с целью профилактики эмоционального выгорания у субъектов педагогической деятельности.

The article is devoted to theoretical analysis and empirical identification of largely overlooked patterns of the phenomenon of emotional burnout among teaching staff. It is substantiated that pedagogical interaction, through which the teacher realizes the goals and objectives of educational activities, creates conditions for manifestation of sociability as an integral personality trait. The authors regard sociability from the perspective of the concept of A. I. Krupnov and prove that the characteristics of this property may be positive or negative predictors of the development of emotional burnout syndrome in subjects of teaching activity, which is reflected in the relationship between these two phenomena. It presents the results of Google testing of 140 female teachers aged from 32 to 53, with teaching experience from 8 to 28 years, improving their qualifications on the basis of the RUDN (Moscow, Russian Federation) and IPKiRO (Grodno, Republic of Belarus). The research was conducted to identify the specifics of the relationship between characteristics of sociability and the phases of burnout. Our correlation analysis according to K. Spearman proves the existence of direct connections between sociocentricity and asthenicity as characteristics of sociability and the phase of exhaustion as a symptom of emotional distress of teachers and inversely directed connections between egocentricity, externality and ergicity as characteristics of sociability and all phases of emotional “deformation” (tension, resistance and exhaustion). The results presented have scientific novelty and high applied significance, since they can be used in the career guidance system, as well as in educational institutions to prevent emotional burnout among subjects of teaching activities.